网络教育资源的特点篇1
关键词：网络资源；服装专业；教学改革；课件开发
中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）04-0220-01
网络技术和应用已成为具有高性能处理、海量数据存储、大量仪器设备供给保障等特征的社会信息处理平台。随着社会的发展和科学技术的进步，Internet已从通讯和信息交互平台提升到资源共享和协同工作的平台，它彻底地改变了人们的生活方式和工作方式，促使人们在各自的工作领域进行变革，推动社会飞速发展。
Internet对于从事服装开发、设计和教育的专业人事来说如获甘露，它彻底改变了以往专业资讯滞后，影响服装开发、设计和教育落后的局面，特别为我们从事服装专业教育工作者提供了一片广阔的教育资源海洋，如何在这片五光十色的海洋中畅游，撷取我们想要的知识浪花，是摆在我们面前的现实课题。我们可以从以下几个方面去探索。
1认清网络资源应用的特性，合理运用到服装教学中去
网络资源具有广泛性、技术性、实效性、交互性和共享性等特征；服装专业的教学要根据教学的目标和需求善于运用以上特性来进行教学实验、教学改革，把网络资源和传统教学资源进行有机的接合，制定出适合本专业学生特点和需求的教学方法，逐步形成新的教学模式。鼓励教师进行服装教学课件、PPT教案的开发和应用，力争做到教学方式的个性化、协作化、动态化、交互性、共享性等特点，为学生提供图文并茂的教学内容，引导学生不断提高专业学习兴趣和运用网络资源自主学习专业的能力，让学生积极参与到师生互动的教学活动中来，形成快乐学习，自主进步的局面，使教师的教和学生的学达到事半功倍的教学效果。例如我市市级科研课题《运用现代信息技术实现服装设计教学优化的研究》，日前正式结题，专家鉴定该课题选题针对性强，具有一定的前瞻性，而且取得了丰富的成果。
2改变传统方式，采用兼融并举的教育形式
每一次技术的革命，都会带来一次教育方式的变革。要更好的利用现代网络资源，首先要改变现有教育观念、教学方法等阻碍发展的一些弊端，进行一系列的改革和创新，首先从教学内容和方法入手，对教育形式、教育结构、人才培养模式等诸方面进行一系列调整，努力做到继承和发扬传统教育的优点和特色，合理运用现有的网络资源优势，制订出切实可行的教学大纲和计划，做到教育创新为提高教学质量服务，以培养出具有较强的资讯意识、时尚意识和有一定的文化底蕴、科技素养、审美品位、设计和工程技术能力兼并的高素质服装设计专业人才。
3教师必须随着时代的发展更新知识、更新技术、更新教学理念
在网络环境下，教师要不断学习日新月异的相关软件和工具的基本操作和使用，只有更新技术、更新知识、更新教学理念，才能更好地促进和确保教学的顺利进行，才能做到在教学改革中游刃有余。
更新知识，除了熟悉教材知识外，还要对相关的网络信息及时了解和掌握。通过网络了解最新的相关专业动态，要经常登陆相关的服装专业网站，了解服装设计资讯、了解国内外服装设计专业院校的科研、教学动态、了解国际知名品牌资讯、国内外服装设计大赛、世界各地时尚之都的时装周、世界著名服装设计师等最新的服装潮流、服装生产、服装材料的专业资讯，更好的为服装设计教学服务。例如上《中外服装史》课程，以往都是教师拿着书照本宣科的讲，由于图片少、影像资料几乎没有，教学枯燥无味，效果很差，致使学生厌学，直接影响教学质量和学生对专业学习的兴趣。有了网络，就可以通过查阅共享资源，收集到所授课程的全部知识点的相关图片和影像资料。通过丰富的理论陈述和在网络资源中收集到的精彩图片，丰富的视频，慢慢让学生从远古到现在了解服装发展的历史和现在，使枯燥无味的理论知识可以变得栩栩如生、回味无穷，使所有的学生慢慢爱上《中外服装史》这门课程。为学好专业打下坚实基础。
在教学中，教师要充分利用网络来增强学生的学习兴趣，运用网络学习的意识，使学生的学习由被动变为主动。网络资源的运用可为学生自主学习打开了一片广阔的新天地，也为教师开展科研工作，进行教研活动提供了方便。
4教师要运用网络资源，不断提高课件开发的能力
目前网络课的研究内容主要是有关课程的设计与开发，网络课程的教学应用模式还比较单一，需要采取多种措施加速网络教育资源的优化、整合与完善。作为服装专业教师，课件和电子教案的开发能力是教师教学的重要能力之一，在网络环境下进行课件的开发是教师专业水平和教学能力的再提高。服装专业课属艺术与工程相结合的综合学科，专业涉及的面广泛，包含的信息量大，要求学生掌握的知识点多，专业学习和提高要求学生能把握时尚，勤动手、动脑，所以在教学上要特别注重实际操作能力的训练，在课件和电子教案的开发中要做到如下几点：
(1)根据教学大纲要求，明确课程的任务和要求，选定课题，确定课程的重点和难点，有针对性的在网络上查找相关的文字、图片和声音资料，进行归纳、分类，确定好教学程序。
(2)要营造一个清晰的导航结构，为学习者提供一个结构化、层次化的导航环境，使学习的知识由浅入深，把课程的内容进行循序渐进地陈述和展示，做到思路明确，重点、难点陈述和展示充分明了。
(3)重视学生课后自主学习环节的指引设计，注重收集与服装专业相关的网站、网页和知名服装企业的网络宣传资料，把这些信息反馈给学生，并引导学生在网络环境下学会用现有资料来进行专业的信息收集、专业的学习，从而提高学生的自主学习能力，让学生作为辅助材料来对专业进行深入全面的了解和学习，从而达到不断提高专业理论知识、开拓视野、活跃思维，使他们的专业能力逐步提高。
网络教育资源的有效利用、课件和电子教案的开发设计、促进了教学思想、教学方法、教学手段的进步，从而推动网络教学环境和教学模式的改革。随着网络教育资源的逐步完善，网络教育将迎来灿烂的明天，人们将彻底改变以往的学习模式，真正体验21世纪信息技术带给人们的“快乐学习”，指日可待！
参考文献
［1］谢幼如.柯清超.网络课程的开发与应用［M］.北京:电子工业出版社，2005.
［2］［美］.KrisJainsa博士.罗四译.全球网（WWW）漫游指南――8000个网点地址［M］.北京：电子工业出版社,1996.
［3］顾群业.王瑞霞.校园网与设计艺术教学.设计艺术［J］.山东美术学院学报，2007，(1).
网络教育资源的特点篇2
开放大学电大网络教学反思
一、电大网络教学的成绩
网络教学十年来，从无到有，取得了令人瞩目的成绩，得到学习者的认同和好评，培养了大批合格的高等应用型人才。电大网络教学成绩概括如下：
一是网络教学应用平台系统完善。网络教学应用平台系统的教育技术、信息技术、网络技术，都是国内比较先进的，为现代远程教学提供了功能齐全的网络教学环境，保证远程教学正常运转。各级电大都已具备了网络教学的基本条件，这就为我们开展网络教学奠定了物质基础。
二是国家精品课程提升了网络资源水准。电大网络教学资源日益丰富，中央、省、市三级电大网络资源形成互补的局面。网络教育国家精品课程是网络教育的示范性课程，这些课程的入选体现了电大在课程建设方面具有坚实的基础和良好的质量。
三是创建独具特色网络教学模式。在中央电大“导学结合”教学模式引导下，电大网络教学形成自己的独具特色的教学模式，形成了三种教学形式的有机组合：以多媒体网络教学为主，辅以卫星电视教学、多媒体面授辅导。
四是网络个性化教学满足了求学者需求。网络集音频、视频、图形、文本等媒体于一体，为学习者提供生动形象的视听刺激。教师可以充分利用互联网的快速通道，传播文字、动画、图像、声音等教学资料，共享教学资源，进行教学互动，既加大了信息量，又提高了教学信息传播速度。
二、网络教学本质的反思
网络教学是不是把一门课放到网上去，学生上网学习？网络教学本质是什么？这些基本理论问题不解决，网络教学就很难发展。
国外关于教学本质的界说就有多种说法：教学是一种有意识的活动；是一种规范性的活动；是师生知识传授的活动；是教师、学生、教学内容间的互动活动等。我国学者对教学本质的界定也有多种：师生双边活动说，学生发展说，教师实践说，学生认识――实践说，学生学习说，学习适应――发展说，学生的认识――发展说，多本质多类型说，情知说，学生认识、发展、审美说，学生特殊认识说，教师传递说，师生交往说，师生主体性的教育活动说，等等。而对网络教学本质的思考，需要对其教学过程诸要素相互作用关系进行抽象。网络教学是一个“教学系统”，就主体而言包括学生、教师、媒体设计者、网络技术人员和管理人员等，在教学过程中需要他们多方位、多层次、多人员的广泛合作。“现代远程教育的本质是基于网络的、在时空上相分离主体间的指导学习。其基本特征是：教师与学生在时空上相对分离；以网络为代表的现代通信技术和现代教育技术相互整合，共同承担教育与教学信息的传递；学生自主学习，教师和学生通过双向的通信技术实现教与学的联系。”这一主张可视为网络教学本质的外在特征描述。网络教学与传统教学的根本区别在于教学场所的形式与交互方式的变化。与传统教学相比，网络教学是“人――机――人”界面和“异时空”交互，因而导致教学主体角色与功能、教学行为的发生方式，教学过程以及教学影响的作用方式等产生了变革。教学影响的作用主要是“人――机”界面的影响，是电子文本对人发生的影响，是基于个体对电子文本（含视音频）的理解而产生的。所以，网络教学的本质就是以网络技术为手段，以“人――机――人”界面为平台，基于教学资源开发与利用的异时空的教与学的特殊交互活动。
应把传统的远程教育与网络教学的关系定位在前者向后者过渡，而不是后者是前者的补充；网络教学该定位在本世纪的主流教学模式上。由此引发思考，电大网络教学是大众化教育，更多地面向基层，培养应用型人才，把为基层培养实用人才作为重点；而重点高校的网络教学，应该重点培养较高层次人才，更多地开展本科后、大学后、研究生、培训班等的教育。这样，我国的网络教学才能呈现出多层次发展的繁荣景象。
网络教学就是上网学习吗？多数教育者这样认为，学生上网视听教学资源就是网络教学。我认为，网络教学不同于网上学习。网络教学是一个动态系统，包括远程教学理念、教学对象、教学手段、教学过程、教学评估体系、教学质量监控等，用加拿大知名远程教育专家兰迪?加里森和特里?安德森的观点，网络教学（网络学习）至少应当包括三个元素：社会性存在、认知性存在和教学性存在，完全不同于我们说的网上学习。
综上，网络教学就是为了实现远程教学目的，利用互联网这种能超越时空间的资源共享技术为学生提供所需的资源、服务、标准和承认；网络教学的本质可以理解为一种基于网络资源学习和围绕网络资源学习所提供的各种助学支持服务的多形式交互活动。网络教学体系应包括以下要素：资源、服务、过程、监控、质量、效益。资源包括供学生用的网络学习资源和元资源、供教师用的助教资源和元资源、供开发人员用的原始资源、供研究人员用的再生资源等。服务包括助学支持服务系统、助教支持服务系统和助研支持服务系统。过程包括资源开发和利用过程，资源利用过程又包括学习过程、辅导过程和测试过程三个方面。监控包括对过程实施的动态跟踪与评估，及时发现和处理实施过程中出现的问题。质量强调对资源、服务和过程每一个环节的要求标准，每个环节都有质量问题，都要有质量监控标准和监控措施。效益包括社会效益和经济效益。效益来自质量，质量出自过程，过程就是对资源的开发和利用。网络教学就是围绕这12个字建立起来的教与学体系，它完全不同于网上学习。也就是说，把一门课放到网上去，学生上网学习，不是网络教学，只是网络教学的一个学习行为；课程讨论区的答疑，不是完整意义的网络教学，只是网上教学的一个教师答疑行为。另外，现在有些人评价网络教学，往往把网上学习行为等同于网络教学，是不合适的。
当前，要以建设开放大学为契机，总体提升课程品质及课程建设综合能力。随着网络教学的日益普及，网络教学资源会越来越丰富，管理也会越来越规范，只要教师及相关部门加强引导，教师努力提高自己的业务水平，吸引更多的学生经常上网学习，我们就有可能提高网络资源的利用率，提高电大远程开放教育的教学质量，使电大早日步入开放大学。
参考文献：
[1]丁兴富.远程教育学[M].北京师范大学出版社，2001.152.
[2]和学新.教学的本质究竟是什么［J］.宁夏大学学报（人文社会科学版）,2001，（1）.
[3]张立国．现代远程教育本质论［J］．中国成人教育，2005，（1）.
[4]兰迪?加里森，特里?安德森.21世纪的网络学习[M].上海高教电子音像出版社，2008.37-60.
网络教育资源的特点篇3
【关键词】开放教育；网络教学；教学服务模式
开放教育为在职人员提供了一种新的学习模式，但由于“工学矛盾”现象普遍，学习者参加面授辅导的困难加大，学习效果深受影响。而网络教学因其教学资源的共享性、不受时空限制、学习方式灵活方便等优点，逐渐成为开放教育教学的主要手段。本文结合自己的教学实践，探讨远程开放教育网络互动教学服务模式。
一、开放教育网络教学现状
1.网络教学质量的评价体系不完善
电大开放教育虽重视网络教学，但对网络教学质量的评价往往只注重量而忽视质，即停留在统计上线时间、上线浏览次数、发贴数量、点击量、组织教学活动的次数等，而忽视对网络教学过程的组织与设计、教学内容、学员的认同度及活动效果等的考核与评价。
2.教师的服务意识与教学观念不适应网络教学环境
网络教学应该包括备课、课件制作、网络授课、师生互动、网上布置和批改作业、网上考试、网上教学质量的评估等多个环节，但多数教师并没有充分理解网络教学的意义，仅仅把实施方案、电子教案、电子作业等挂在网上，没有体现学员的实际需求，服务意识淡薄，教学观念还停留在传统教学上，导致网络教学的优势无法体现[1]。
3.学员缺乏参与网络教学的积极性
由于学员无法从网上获取到自己需求的信息，网络学习的主动性积极性不高，只是在教师的要求下被动的去下载一些课件、作业，进论坛发灌水贴，网络学习成了应付了事。
4.师生互动缺乏，情感交流有待加强
网络的虚拟性造成网络教学中师生情感交流的缺失，传统教学中教师讲课时的肢体语言和学员学习时的表情很难在网络教学中体现，师生的交流互动在一体定程度上受到了限制，师生情感交流有待加强。
5.网上教学资源静多动少，缺少有效特色资源
开放教育提供给学员的网上教学资源虽种类丰富，但基本限于静态资源，这些静态资源的内容只是教师授课或教材内容的简单重复，甚至存在不少垃圾资源。有些课程即使提供一些视频资源，这些视频资源一般以45分钟传统教学的形式而录制，并未根据学员和课程特点进行设计并录制，很难满足学员不同层次的需求。
二、开放教育网络教学过程中教师的角色
1.个性化服务的提供者
开放学员在从业经历、知识结构和学习能力上差异较大，这给教师教学带来诸多挑战，负责教师不能一味强调自主学习，会导致部分学员不知所措，而是需要认真调研，深入学员，细致掌握学员的情况，对特殊学员提供个性化的指导服务，满足学员的多样化需求。
2.网络教学的设计与组织者
网络教学需要教师根据学员情况及课程特点进行精心的设计与组织，引导学员进行相互交流和探讨，激发学员的学习兴趣，改进学员的学习方法，丰富学习内容，实现网络学习的教学目标。
3.特色信息资源的开发者
网络资源虽内容丰富多彩，然而直接为学员解决实际问题提升效能的资源却并不多，教师除为学员提供基本的信息资源如教学大纲、实施方案、教学PPT、练习题之外，还应根据课程情况，积极开发适合学员的特色教学资源如微视频等，弥补现有资源的不足，提升网络教学的质量。
4.信息技术服务的帮助者
学员对网络资源的应用存在个体性差异，教师应帮助学员尽快掌握有关多媒体等网络资源和网络技术的使用技能，学员在使用计算机的过程中，也会遇到各种问题，教师需要针对具体问题提供具体的指导帮助[2]。
三、构建开放教育网络教学学习支持服务平台
1.树立以学员需求为核心的服务理念
开放教育的学员要兼顾学习、工作甚至家庭，这种矛盾不可避免地会影响到学员的学习，作为管理者和教师应充分关注学员的实际需求，树立以学员需求为核心的服务意识和服务理念，加强情感交流，给予学员必要的帮助，使学员克服网络学习过程中经常遇到的孤独和无助感，帮助学员解决实际问题，使学员切实体验到学习的快乐。
2.搭建一站式教学服务平台
通过一站式教学服务平台，为学员提供灵活、便捷、高效的网络教学服务，本校通过各级努力，搭建了无锡数字电大开放教育平台，给网络教学提供了非常大的便利，本平台可以为学员提供了许多特色资源与服务，如学员信息管理、网络静态资源的管理、微视频点播系统、测试考试管理、BBS课程论坛、学员的学习统计与反馈、数字图书馆、电大试题库、软件下载等，通过本网络教学本台，学员可以获取自己需求的信息资源。
3.开发实用有效的特色网络教学资源
管理者应制定资源开发规范，改革运作机制，建立激励机制，鼓励教师参与网上教学资源的建设。教师应承担起自己的责任，发挥聪明才智，根据课程特点和学员情况精心设计和组织网络教学，开发实用有效的特色网络教学资源。
（1）基本网络教学资源：课程说明、教学大纲、实施方案、考核说明、电子教案、单元测验等。
（2）特色网络教学资源：根据课程特点，开发适合学员需求的教学资源，特别是针对于理工科类的一些课程，课程难度大，学员学习过程中遇到的问题多。如对整个课程进行划分整合，制作微课件，录制了微视频，每个视频解决一个小的知识点，以15分钟以内为宜，这样学员哪一小节学的不好可以单独学习某一小节，激发学习兴趣，提高学习效率。
目前电大开放教育的教学资源仅仅是解决资源的有无问题，很难说有较高的质量，好的教学资源应经过试用后逐步修订完善，使之成为实用有效的教学资源。
4.完善师生交流互动机制
网络教学不只是传统教学模式在网络上的再现过程，也不仅仅是通过多媒体技术和网络技术将传统的教学内容、教学模式进行包装，而应该是基于信息技术，以教师和学员共同为主体的互动式教学模式的根本变革。因此，完善师生交流互动机制，加强师生情感交流，体现了网络教学的本质。
（1）提供QQ及其群服务
QQ几乎是上网者的必备聊天工具，学员对QQ这种交流互动方式是非常认同的。通过QQ聊天的方式可以满足学员不同层次的需求，对学员实施个性化的辅导，利用QQ群功能可以讨论答疑，利用QQ的文件传输功能和群共享功能可以实现网络教学资源的及时传输，另外可能利用QQ的远程协助功能帮助学员解决计算机操作过程中遇到的实际问题，QQ及其群服务不仅为开放师生提供了情感交流的平台，而且为网络教学提供了极大便利，是网络教学不可或缺的工具。
（2）BBS论坛
通过平台提供的BBS论坛功能，可以定期举行阶段性主题讨论，加强师生互动，帮助学员解决某一阶段学习过程中存在的主要困难和遇到的问题。
（3）博客
博客是继Email、BBS、QQ之后出现的第四种网络交流方式，为我们提供了一个虚拟的信息交流世界，更为我们的终身学习搭建了一个广阔的平台和通道。教师利用互联网的博客技术，可以以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学体会、教案设计等上传发表，促进了资源的共享，实现师生的互动[3]。
（4）短信、电话
利用面授、论坛、QQ、邮件等进行交流能够解决大部分问题，但短信、电话依然是必不可少的，有些学员可能因工作或家庭原因等忘记提交作业或辅导答疑时间，适当用短信或电话进行友情提醒也是非常人性化的。
通过各类工具保持师生间交流的通畅，帮助学员及时有效地解决问题，不仅可以让学员对学习产生激情，越学越越有信心，还可以让学员感觉到更多的人情关怀，师生关系保持融洽和谐。
5.教师扮演好自己的角色
教师在网络教学的过程中，应发挥自己的独特作用，扮演好自己的角色，创建实用有效地网络教学资源，整合优化各类网上教学资源，科学合理地安排好网络教学流程，组织好面授课及学员的网络互动学习与分组讨论，与学员建立心与心的沟通，鼓励学员进行自主学习，发挥网络教学的优势，实现开放教育的人才培养目标。
6.针对特殊学员组织面授辅导
由于学员的水平参差不齐，课程的难度不一。对于某些学员来说，部分课程的难度确实很大，需要教师花更多的时间与精力去关心，对这些特殊学员进行单独的面授辅导，提供面对面的教学支持服务，帮助他们建立自信，完成学业。
7.建立健全网络教学质量监控与评价体系
建立与开放教育的网络教学形式与教学规律相适应的监控与评价体系，包括对学员、教师、教学资源、教学管理、教学支持服务的监控与评价，并在实施的过程中不断修订完善，以适应开放教育发展的需要。
四、结语
网络教学作为开放教育重要的教学方式与手段，一直在发挥着积极的作用，在开展网络教学的过程中，管理者和教师一定要转变教育理念，树立一切为学员服务的意识，将学员的实际需求放在首位。建立健全网络教学质量监控与评价体系，完善师生交流互动机制，整合优化各类网络教学资源，科学合理地组织网上教学，发挥网络教学的优势。
参考文献：
[1]陈莹、刘宇航，浅谈高校网络教学的现状，教育界，2011（9）。
[2]王晴虹，开放教育招生形势分析及其对策，中国成人教育，2007（2）。
[3]王淑玲、赵霞，市级电大远程开放教育网络教学探究，成功（教育版），2011（6）。
[4]胡飞娜，电大开放教育中混合学习的教学模式，吉林广播电视大学学报，2012（4）。
网络教育资源的特点篇4
1.网络教学资源的基本情况
网络教学资源是一种新型的媒体，是利用多媒体和流媒体技术，通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学系统。网络教学资源具有丰富性、灵活性、动态性、交互性、易用性等许多优势，是教学支持服务体系和质量保证体系的重要组成部分，网络教学资源的利用将极大地影响电大开放教育学生的学习质量。
网络教学资源主要分布在三级网络教学平台，分别是国开在线教学平台，北开在线平台以及西城分校平台。分两个层次，一是专业建设，二是课程建设。專业建设包括：专业概况、教学动态、实践教学、专业导航、专业论坛和参考资料等栏目。课程网络教学资源包括教学指导文件（课程说明、教师介绍、教学大纲、实施方案等）、教学辅导、IP课件、直播课堂等栏目。
整体而言，目前北京地区网上教学资源较全面，如果能够合理利用，是可以达到学生自主网络学习的基本需求的。
2.网络教学资源利用的情况调查
2.1调查的内容及对象
调查网络教学资源，主要围绕是否关注资源的更新、质量的提高和资源的实用效果；是否注意具有网络优势的交互型学习资源；是否能使学生对网络学习方式感兴趣，体现网络教学的实际存在价值等问题进行调查。
调查内容由三部分组成：1、学员利用网络教学资源进行学习的情况。2、学员对网络教学资源种类的需求程度。3、学员对网络教学资源各项目的满意程度。
调查对象选择西城分校护理学和行政管理本科的73名学员作为调查对象。主要通过班级QQ群发放电子版调查问卷，并结合学生网上学习的痕迹进行调查，共调查表73份，回收70份，回收率为95%。
2.2数据的统计
2.2.1学员利用网络教学资源进行学习的情况
2.2.1.1网络教学资源对学习的帮助程度
选项很大一般很少没有
比例59%21%7%3%
2.2.1.2网络学习，遇到问题时你首要的解决办法
选项教学平台查阅资料等待课堂答疑与同学交流搁置
比例58%19%11%3%
2.2.2网络教学资源的满意程度
选项对教学指导文件的满意度对更新及时性的满意度对教辅栏目针对性的满意度对师生交互活动的满意度
比例81%55%72%24%
2.2.3网络教学资源类型的需求程度
2.2.3.1你喜欢利用的网络教学资源的形式（多选）
选项文本形式视频形式（直播课堂、IP课件等）网络交互活动（实时和非实时）
比例18%82%87%
2.2.3.2需加以完善、丰富的网络教学资源类型（多选）
选项文本形式视频形式（直播课堂、IP课件等）网络交互活动（实时和非实时）
比例9%85%91%
3.网络教学资源利用过程中存在的问题
通过以上表格统计可以看出，学生对网络教学资源是肯定的。特别是学生对教学指导文件（包括课程说明、教师介绍、教学大纲、教学实施方案）的满意度较高，比例为81%，这些内容使学生对有关课程性质、学分安排、学习方式、教学主要内容、师资配备、媒体资源、考核等课程基本信息有了充分的认识，对学生全面了解课程有实质性帮助。
但仍然有很多不足之处，主要表现在以下几个方面：
3.1直播课堂、IP课件栏目资源不足
对网络教学资源中的教学辅导栏目的内容，学生认为课程的学习辅导栏目中的内容比较全面、系统、精炼，重点、难点突出，覆盖所有知识点，能够解决学生学习中普遍需要解决的共性问题。但对在线平台中的IP课件和直播课堂这些栏目，学生认为资源不充足，而且，那些由教师根据自己的习惯、认识和理解制作的网络课件，由于缺乏统一的规范和专业的技术指导，往往质量不高，既不方便用户使用，也不便于后期的更新、维护和管理，有待改进和加强。
3.2动态交互资源不多
目前电大在线教学平台提供的网络学习资源种类比较丰富，包括文本、视频、动画等各种形式。但仍是静多动少，距满足学习者不同层次需求的要求还有很大的距离。现有的网络教学资源中大部分课程仍然是以文本教学材料（课程介绍、各章重难点辅导、习题及期末复习等）或是教师讲稿的简单再现（电子教案）。
3.3师生交互活动问题突出
网络为师生间不受时空限制的交流提供了很好的途径。在这次调查中，66.3%的学生对网络交互活动（包括实时性和非实时性交互）不满意。认为网络实时交互活动安排有限，不能满足学生的需求。对网络非实时性交互活动，学生认为BBS讨论虽然可以向某个老师提问，但由于BBS中帖子比较多，而且各种问题混杂，往往使任课教师回答问题比较滞后，或者由于问题问得不太明确而造成根本没人回答的结果。
4.网络教学资源利用的改进措施
推进西城分校教学网络教学资源利用，要根据采取的数据和信息情况，适应学生自主学习和个别化学习的实际需要，采取多方面的改进措施。
4.1加强直播课堂、IP课件等资源的建设
直播课堂是课堂教学的流媒体视频录象，或经过编辑的、声像图文并茂的、以知识点或知识单元为模块，以知识结构的逻辑关系或认知关系为线索构成的知识体系，网络课堂的特点是交互性、开放性、共享性、协作性和自主性，可直接用于网络学习的一门完整的课程，能够使学生更加直观地接受知识的传授。
IP课件是专业教师利用多种媒体手段制作的课件，能使学生在时、空与教师分离的情况下，进行远程学习，享受教师授课的精华。在制作IP课件时，一定要提倡因材施教，从不同学生的认知特点和心理特点出发，设计个性化教学课件。
在进行网上教学资源时，应增加在线测试栏目，有助于学生自测学习水平，通过反馈，研究更有效的教学途径和教学方式等。这样可实现人机交互。练习题的设计应尽量加入交互方式，激发学生在学习过程中的主动积极性。对重点和难点问题，充分发挥多媒体的效果，展现其内涵，使学生能深刻体会，从而有利于培养学生获取知识的能力和创新能力。
4.2加大教师资源设计和制作能力的培训力度
网络教学资源建设的现状不尽如人意，同教师对网络教学资源建设的认识不到位有关。要积极主动地考虑如何把网络教学资源和传统媒体完美结合，并投入到网络教学资源建设中去，利用不同教学媒体的特点，真正以以学生和学习为中心作为建设网络教学资源的指导思想，做好网络教学资源建设工作。
对网络教学资源建设作好总体设计，不仅仅是如何操作的问题，更重要的是教育观念的更新，以建设出一批适应开放教育特点的教学资源。对教师应加强以学习现代教育理论和现代教育技术为主要内容的全员岗位培训，特别是计算机网络技术和多媒体课件制作技术的培训。
教师要及时了解现有网络资源的现状，并对课程资源及时更新。教师应该有能力根据有关学科特点和课程教学过程的特点，包括学生认知过程的特点和实际需要，建设与此相适合的网络教学资源，并加以科学的组合，充分发挥不同的教学媒体的优势。教师更要重视各种教学媒体的优化配置和综合利用，形成具有自己特色，满足个别学生需求的网络资源，使其更具个性化、动态性和交互性。
4.3扩充师生交互的交流方式
网络教学研究资深专家Berge认为，网络环境下的教学交互是指在某种学习环境中，两个或两个以上的个体间进行的双向交流，其目的在于促进学习任务的完成或人际关系的构建。因此，交互对于教师和学生来说，是一种接收信息反馈和学习活动自主适应的方式。我们可以看出，在某种程度上，网络交互在教学中具有超出交互本身的意义，即对以个性化为特征的个别化自主学习的推崇。
从调查的结果看，学生囿于传统习惯，不善于提出问题，因而提交的问题非常少。而学习者之间的交互则主要是使用电话，对运用网络进行交互尚未形成共识，当然，养成良好的学习习惯要有一个过程。
网络教育资源的特点篇5
关键词：网络教学资源；信息技术；多样化
中图分类号：G633.67文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）34-0264-02
随着互联网的迅速发展与普及，网络教学逐渐显示出其独特的优势。有学者指出，未来的主流教学将以网络教学为主。然而，网络只是信息传播的载体，信息资源的汲取和共享才是人们使用网络的目的所在。要发挥网络教育区别于传统课堂教学的优势，就必须有丰富的教学信息资源支持。因此，在教育领域里，发展网络教育的核心是网络教学资源的建设。然而，目前我国的网络教学现状却不容乐观。据报道：我国的网络教学已成规模的仅限于一些名牌大学，究其根源，缺乏专业人才的研究与开发，造成网络教学资源的严重不足，网络教学资源库的贫瘠是制约网络教学发展的瓶颈。
网络教学资源的严重不足，使网络教学陷入了无米之炊的尴尬境地，制约了中小学和职业中学的网络教学的发展，而且现在的办学都在走规模化道路，学生在校人数会大大增加，学校的各项管理工作都将面临一个新的挑战，如果能利用网络让学生开展自我教育，在充实学生课后生活、释放学生焦虑心里的同时又能让学生自主地选择学习专业技能知识，那么学生的专业知识和实践动手能力甚至创新能力都将会得到较大的提高。因此，开发有质有量的网络教学资源、及时开展网络教学是当前职业中学各项任务中的重中之重，网络教学资源的开发和利用是网络教学活动得以全面开展和取得实效的关键。
信息技术以超出人们想象的速度影响着全球，网络的飞速发展使信息资源具备了新的特点。充分利用网络，重视网络教学资源的开发与利用，既是我们从教人员的机遇也是对我们的考验。网络教学资源的研究与开发，能使一部分老师的课堂教学能力和信息技术能力有一定的提高，更积极地投入到教学反思、教后札记的撰写中，从而开发出更多的网络教学资源，使网络教学发挥良性循环的作用；有效地开发利用网络教学资源，能使更多学生在学校里感到学习生活既充实又不断地有新的学习目标，对学生的实践与创新能力有较大的促进与帮助，对我国的职业学校的改革与发展也大有益处。
网络教学资源：网络教学资源有狭义和广义之分。狭义的网络教学资源主要包括：网络课程（CAI课件）、电子阅览室、多媒体教学光盘、教育管理数据库等。广义的网络教学资源还包括：网络教学平台、专业教师以及技术人才。开发针对职业中学教学的网络资源，应结合职业中学学生的特点，注重提高学生的实践操作能力和创新能力的培养，所以在开发以上类型的资源时应以具体项目为主，切忌长篇累牍地介绍专业知识，而是将知识点和操作方法与技巧融入各个操作项目中，允许学生上传自制的作品，也允许学生之间对作品进行相互评价与交流意见。在学生之间进行的交流与评价，可提高学生的学习兴趣和学习积极性，提高他们的创新能力。对网络教学资源的开发，无论从人力、还是从财力上看，都不可能贪多图全。“有所为而有所不为”是正确的选择。所以，先把几个专业课的网络资源开发作为初级阶段的工作重点，以后可采用更新、拓展与完善的办法扩展到其它专业、其它课程。网络教学资源的研究、开发步骤一般如下：
1.调查、分析学生实际与要求，了解学生的学习需求与兴趣，为下阶段开发相应的教学资源提供指南。
2.研究与开发相应的网络教学资源。首先，开发网络教学资源要根据学生的需求来制订开发计划，给每个小组成员指派具体的开发任务，它包括网络课程、教学课件、练习题库或多媒体资料库的建设，对于难点和重点内容要制作专题操作练习或专题网站。要想使网络教学资源得到学生的喜爱，必须在资源内容、资源的开发形式上更接近学生的需求与喜爱，以一切为了学生的发展为中心来开展各项工作。其次，结合职业中学学生的特点，网络教学资源的开发应以提高学生的实践操作能力为主，所以在开发教学资源时应以具体项目为主。第三，要在实际应用中收集师生们对所开发教学资源的使用情况的反馈意见和建议，以便不断修改、补充与完善教学资源，使网络教学资源得到不断的更新。
3.建设网络教学资源的使用平台。构建网络教学资源的使用平台，包括构建学生与学生之间的交流与学习平台，也包括构建学生与家长之间的交流与学习平台，这将有利于帮助学生将短暂的兴趣变成长久的学习动力。利用网络向学生进行专业知识的教学，可以给学生以充分的学习自由，也有利于挖掘学生的实践操作能力与创新思维能力。
4.形成一定的反映学习情况的评价体系。在学生与老师之间、家长与学生之间进行的交流与评价，可提高学生参与学习的兴趣和积极性，提高他们的创新能力。
5.创建用于问题交流的论坛。良好的校园文化可以塑造人、影响人，网络教学的成功实施必然促进校园文化环境的构建，而良好的校园文化环境的成功构建，又进一步补充与完善了网络教学资源。职业学校要加快网络教学资源的开发、加快网络教学的实施，使它成为全校师生关注的亮点与热点。
在信息社会和知识经济的社会中，网络教学为学生提供了一个广阔的学习空间和崭新的学习手段，既适应了教育普及化的要求又满足了个性化学习的需要，学习资源的全球共享性使他们可以从网络教学资源库中获取大量的、丰富多彩的、即时有用的知识，培养自己独立思考、求异思维的能力，并逐步掌握科学探索的方法与途径，适应知识经济时代的需要。
总之，网络教学资源的研究和开发要符合学校教育的特点，资源内容形式和资源媒体呈现方式必须多样化，同时，还要加强对网络资源的设计与管理，切实实现资源共享，在学生受益的同时，也为社会服务。
参考文献：
[1]梁许凯.浅议网络教学与传统教学.太原大学学报，2002，（9）.
网络教育资源的特点篇6
关键词：数字化；体育教学；视频资源
中图分类号：G807.4
文献标识码：A
文章编号：1007—3612（2012）07—0074—04
随着科学技术的进步，特别是数字化技术的发展和推广，新的视频应用如网络电视、远程教育、视频会议等等，已经为越来越多的人所接受和熟悉，并对人类社会的发展产生了重要的影响。在现代社会趋于网络化、数字化、自主化发展过程中，以计算机网络引领的数字化教学资源建设，已成为当今高等教育研究与发展中不可或缺的角色。
体育教学过程更主要是以学生的反复身体练习为主。通过教师的讲解、示范，通过学生的各种身体练习，使学生掌握体育运动知识、技术与技能。在现代教育技术飞速发展下，如体育教学视频的应用可以将语言式的训练指导变成直观的图像，使学生首先建立动作表象，进而可以通过视频慢放让学生进一步了解技术的重点、难点，从而提高体育教学效果，体育各种项目的技术动作的表现首选视频资源。同时，在学习之余，学生还可以不受时间、空间的限制，通过观摩教学资源学习优秀运动员的技术动作，或反复观看教学视频，以巩固技术要领，纠正技术动作，促进教学训练水平的提高。
根据教育心理家统计分析，人们通过视听获得的信息占信息总量的94%，3d以后能记得70%，均远远超过其他传播方式。因此，在现代体育教学中，重视和推进体育教学数字化多媒体资源建设是非常必要的，它不仅能发挥现代教育技术作用，扩大对体育知识的传输量，增大体育教学容量和密度，对学生掌握体育运动知识、技术和技能，提高身体运动能力具有重要作用。
开展数字化体育教学资源建设目标时实现教育信息化，也是实现教学手段与方法改革的基础和关键。体育教学数字化资源建设是个长期复杂、具有创新性的工作，对推进高等教育教学改革，培养学生正确的学习方法、提高终身学习能力，提升科学精神和健全人格等方面都具有积极的推动作用。然而，在实践中，教师对多媒体教学资源的迫切需求与教师本身缺乏数字化教学资源制作技术形成突出矛盾，突显了学校数字化教学资源和专业制作技术人员的严重匮乏。
教育部副部长杜占元在2011年讲话中指出，优质教育资源建设与共享工作是教育信息化发展的重要领域，教育资源建设要突出网络资源的建设，适应新时期教育资源数字化和信息化的建设发展趋势。为创建一流体育大学，加快数字化体育教学资源建设，从2007年开始，北京体育大学现代教育技术中心与教务处结合教育部开展的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，实施了数字化体育教学资源建设与应用推广工作。经过几年的努力，北京体育大学体育教学数字化资源建设与应用初显成效，它丰富了教学内容与教学手段，拓展了师生教与学的视野，在教学中发挥了积极作用。
1研究对象与方法
1.1研究对象北京体育大学的数字化体育教学资源。
1.2研究方法本研究涉及文献资料检索、调查研究法、实验研究法、行动研究方法的应用。通过查阅收集文献资料，如通过CNKI网络文献检索，资料收集了解国内外高等学校数字化教学资源建设的发展状况和研究方法，包括网络技术的文章。
通过调查研究了解同行学校开展信息化教育研究和实践的成功经验，不断调整本学校的研究方案，结合本学校的具体情况调查，深入进行研究。
运用实验研究法，通过网络软件平台建设，控制教学资源建设过程，收集有关资源应用的信息和数据。
同时，使用行动研究方法，以解决具体资源辅助教学问题开展研究，在研究中深化教学，不断经过从计划到实施，从效果考察到反馈与调整，研究与应用螺旋式相互促进不不断深入。根据国内外数字化教学资源的研究方法，借鉴其他行业的教学资源建设研究成果，结合本学校发展建设规划及教学现状，确定数字化体育教学资源从三个层面的建设方案，即：数字化教学环境建设；教学资源内容建设和数字化教学资源的组织建设。
2结果与分析
所谓“教育信息化”是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。从技术上看，它的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，从教育上说，它的基本特征是开放、共享、交互、协作。高校网络教学资源建设是网络时代大学理念的秉承发展。教育信息化必须有计算机网络及教育平台、教学资源库和具有现代素质的教师队伍。高校教学资源建设的指导思想是领导并促成大学在利用网络作为教育媒介的方式上实行革新，树立网络时代大学传播知识方式，展现高校改革创新的大学理念。从系统的观点出发，数字化教学资源建设内容具体包括网络软硬件环境建设、信息资源建设和信息资源利用评价三个方面，本文从网络软硬件环境建设的框架，从体育教学信息资源建设内容，学校师生用户需求导航各方面展开北京体育大学体育教学资源的建设实践。
2.1多层次的数字化体育教学资源的建设构架在数字化体育教学资源建设中，兼顾各种教学应用的不同方面的要求，做到建设、管理、应用相互促进，充分考虑网络运行的特点，选取的视频格式是网络常见的AVI、Rmvb、WMV等流媒体格式，分析把握数字化体育教学资源建设的内涵，将研究内容分成三个层面，一是数字化教学环境研究，二是教学资源内容研究，三是数字化教学资源的组织建设研究（图1）。
其中，数字化体育教学资源的环境建设包括网络设施，以及多种用途的教学软件系统的集成构建，它是资源的呈现载体，更重要的是体现在课堂内外的互动性及学生广泛的参与性，只有师生都成为这个系统中活跃的元素，这个系统才会有其存在的价值，才会有其生命力。再者，数字化体育教学资源的组织建设是前提和保证，实现实时更新，教学互动，快速反馈，需要建立教师、学生应用的激励机制，资源更新机制，以保证数字化体育教学资源长久的生命力。
2.2数字化体育教学资源建设的研究内容
2.2.1特色鲜明的体育教学资源体系网络教学资源建设包括网络信息资源的采集、选择、加工与组织，网络资源与非网络资源的集成与整合等。数字化体育教学资源内容除了课程核心的授课用的视频资料以外，相关体育学科和体育组织的专项资源，其他学校的开放资源，网络公共资源，特别是国际体育教学资源的利用与共享，可以极大地对课程教学基本资料起到补充、完善的作用。但由于这些资源来源复杂，内容涉及面广，资源建设并不是原始资源的简单堆砌，需要按照体育学科教学需求进行甄别、筛选、分类等工作，从而形成一个条理清楚，易于搜索的共享资源系统。
体育教学资源的范畴可以界定为用于教师与学生的教与学活动的所有各类资源的统称。除了人们习惯的用摄像机拍摄的真实场景与人物，包括视频剪辑加工后的视频电视片之外，体育教学资源呈现需要多种形式，各具特色。常见的形态例如教师授课的电子教案，制作周期短、应用方便灵活、资源共享性强，缺点是功能有限、表现形式较少。还有运用视频流技术将教师授课实况和电子教案结合在一起的流媒体课件，可以使用网络直播、点播的方式观看学习。课堂录像和电子教案增加了教学实况感，缺点是交互性差、形式单一、占用存储资源。再有就是网络课程，它是运用网络编程技术结合流媒体及Flash、数据库技术等展现教学较为完整的教学资源信息。特点是交互性强、表现方式灵活多样，缺点是技术要求相对较高、开发周期长。上述不同方式的体育教学资源呈现，离不开基础的、大量的、各类的体育教学素材的支撑。
针对不同的体育教学资源的优势及不足，分析体育教学资源的不同的应用环节，结合工作进程实际需求和核心任务，提出了以采集体育比赛的视频为基础，大范围搜集体育专题和大学开放课程，重点推进精品课程网络建设，鼓励和辅助教师校内课程进入BB网络辅助教学平台等方式，建成了具有体育教学特色的流媒体资源系统平台，支持多用户并发，具有带宽自适应、视频同步、加密保护等特点。初步形成了包括精品课程、网络课程、体育比赛、专家讲座、专题片、大学开放课程组成的体育教学资源，形成了多层次的数字化体育教学资源（图2）。
2.2.2立体化的体育教学资源应用模式数字化体育教学资源的应用必须具备一定的传播条件，对网络、教室的环境也有一定的软件、硬件要求，我们从体育教学整体网络环境中去构建，有视频点播、网络辅助教学平台、资源下载、课堂录制、网络直播、WebTV各子系统的交叉应用，从应用深度层面分析，覆盖了各种网络流媒体应用类型，对应于学习的应用广度，覆盖了网络在线浏览、资料下载、交流各环节的各种需求，形成了立体化的体育教学视频应用模式（图3）。
网络视频点播子系统学习基于流媒体技术，是体育视频资源利用的有效组织方式，将各种体育教学内容转换成流媒体式文件存储在服务器中，学生可以根据自己的实际需要，选择合适的时间，进行自主学习，同时可以对学习内容进行快、慢、反复等多种交互控制，学生能够完全掌握学习的主动权，积极主动地参与到学习过程中。
网络在线直播教学子系统是基于流媒体技术，可以在网上直播课堂教学的现场，学生在网络的任何一个接入点都能实时观看到现场直播教学，实现实时同步授课。现场直播教学结束后，可以随时点播在课堂上没听明白的内容，该方式主要用于讲座式课程，既实现更大范围人数的教学资源共享，也是解决学校热门课程师资紧缺的重要手段。
WebTV网络电视直播子系统，旨在为师生快速提供第一手的体育比赛视频教学资料，同时满足学生的兴趣，进一步丰富校园文化。WebTV网络电视实现了AV视音频技术、IT数字网络技术和先进教育手段的紧密结合，对国际和国内的多套卫星电视进行数字化收录、转码、存储、管理和传输，各个终端可通过网页点播各个体育频道的节目，并可以依据师生需要进行实时或者定时的节目录制，对录制的文件进行回放监看、文件剪辑、合并和加工处理等操作，上传到视频资源服务器，提供给师生进行点播及组播。
网络辅助教学平台是贯穿课堂教学的整个过程的系统，Blankboard平台既可以展示课件，方便学生复习预习，又可以进行讨论、收发作业和师生交流，为教师个性化的教学开辟网络空间。
课堂录播子系统可以完成课件、教师上课视频的屏幕集成，有效保存精品课程的成果，为学校无形资源的传承积累宝贵资源。
资料下载是校园网的基本功能模块，方便共享教学资源。网络视频点播、网络辅助教学平台、资源下载、课堂录制、网络直播、WebTV电视系统对于体育教学应用都是必不可少的，这一立体化的应用模式改革了原有教学模式，优化了教学手段，教学资源得到充分的交流与共享，提高了教与学的质量，促进了教育信息化的发展。
2.2.3数字化体育教学资源数据库的数据标准化建立资源统一数据标准的体育教学资源数据库是实现体育网络教学中资源应用的基础，同时解决避免大量重复性工作的问题，解决如何面对日益增多的各种教育教学软件系统、进行共建共享的可持续发展等问题。数字化体育视频资源既要完整呈现体育学科分类，又要方便检索，需要将各个体育项目进行合理归类，易于维护增加。因此，在创建统一支持的体育教学资源数据库时，按照体育图书分类标准，参照体育学科、夏季奥运会项目、冬奥会项目、非奥运会项目的结构进行资料分类整理。而体育教学资源数据库的检索查询方式是教师应用时最为关注的焦点，合理的设计方案可大大提高其应用水平，本数据库检索和查询是按名称、分类、录入时间等进行编制。
3研究结果与应用效果
结合“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，实施了以精品课程建设为先导，逐步扩展网络课程、体育比赛、专家讲座、专题片、大学开放课程等内容组成的多层次数字化体育教学资源建设与应用推广工作，各种应用模式包括视频点播、网络辅助教学平台、资源下载、课堂录制、网络直播、WebTV各子系统，内容包括可在线点播的近十年的国内外重大体育比赛视频资源、多层次的精品课程网上资源、其他类教学资源等，直接服务于学生自主学习，服务于实践教学，服务于教师备课、授课等教学过程。Webtv网络电视满足了学校广大师生学习最新体育资讯的需求，日均点击率达2000人/次。网络辅助教学Blankboard的应用，每学期使用Blankboard开展教学活动的课程占注册总课程的20%。总体上看，数字化体育教学资源的应用，调动学生学习为中心，实现教与学双方信息资源传递的双向性、响应反应的及时性，以达到教师、学生和学习资源之间的高度互动，交互嵌入到各自不同的网络教学应用模式中，不断根据学生、教师的反馈意见随时调整资源建设，这也是进行个性化服务的关键技术环节。2007年至今，取得初步成效，它不仅丰富了教学内容与教学手段，而且拓展了师生教与学的视野，在教学中发挥了积极作用。
4存在问题及发展对策
目前，北京体育大学数字化体育教学资源在资源库优化、应用模式、个性化服务，以及对教师的激励机制，特别在组织建设和管理机制等方面仍存在一些亟待解决的问题，为进一步完善数字化体育教学资源体系和发挥数字化体育教学资源作用，需要做好以下两方面的工作。
【网络教育资源的特点(6篇) 】相关文章：
季度工作总结范文(整理4篇) 2024-06-11
转正工作总结范文(整理10篇) 2024-05-21
数学教研组教学总结范文(整理10篇) 2024-05-20
幼儿园大班的工作总结范文(整理4篇 2024-05-15
班主任家访工作总结范文(整理4篇) 2024-05-15
慢病工作总结范文(整理7篇) 2024-04-28
学习委员工作总结范文(整理10篇) 2024-04-23
翻转课堂定义(6篇) 2024-06-15
网络教育资源的特点(6篇) 2024-06-15
高层公共建筑的定义(6篇) 2024-06-15